EMC易倍·体育认知能力训练儿童的智力发展一方面与人的遗传素质、个体发育有密切关系，另一方面又与社会文化环境和现实生活条件有密切关系，因此，康复训练

　　是开发特殊儿童智力的重要手段。但是康复训练不能脱离特殊儿童的实际，超越特殊儿童的发展水平，认知能力训练必须依照科学的规律来进

　　有关研究和康复训练实践表明，特殊儿童普遍存在着抽象思维方面的障碍和缺乏应变能力。改善他们的智力和社会适应能力，认知能力训

　　由于特殊儿童存在着显著的个体差异，不仅表现为个体音的差异，而且表现为个体内的差异。因此，对特殊儿童进行认知的康复训练，

　　在《系统康复训练测评表》中领域三，提岀了认知能力训练的长期目标。我们为本领域的长期目标提供了必要的短期目标，作为开展康复

　　训练的活动建议。因此在制定个别训练计划时，提出特殊儿童在本阶段的长期目标以后，就可以在本章节中找岀适合特殊儿童的短期目标。

　　认知能力训练的短期目标如下（编码的第一级数表示领域，第二级数表示类别（长期目标），第数表示短期目标。三位

　　M5.10能够何种人配何种东西（如’学生一笔工人一机器、农艮一锄头）乳5.11能拼合20块以内的拼图

　　智残儿童的发展是整体协调的发展，所以不应给予单一训练，但是应该有所侧童，评估后哪里有缺陷就着重训练哪些项 目。

　　这种方法通过提出问题引起智能残儿童的注意与兴趣，促使他们去探究。对智残儿童的提问可以比较简单，但同样可以

　　激发他们去思考。比如，训练员拿出 3 种常见的蔬菜摆在桌上，问： 我这里有3 种蔬菜，看哪位小朋友能最先说出它们的

　　名字来？”这样提出问题，并出示教具进行认知训练。还可以让他们自己去发现问题，比如当出现 ’滴滴嗒嗒”的声音时，让

　　他寻着声音去发现是水龙头未关好，要他立刻将其关好。还可提出一些日常生活中遇到的问题，如 你生病了，爸爸妈妈不

　　例如让智残儿童了解粮食的有关知识，可让他们去厨房、食品加工厂，或到种植粮食的田间参观，并让工人或农民现场

　　将认知训练内容分成若干单元主题，如：进行大自然认识时可以分为 我和太阳公公在一起”、听月亮奶奶讲故事”等主

　　以下活动是以 认识我自己”为主题的综合活动设计EMC易倍。将其他领域中有关康复目标也配合到本主题中，通过 4 次训练活动

　　康复目标（一）；辨认自己外貌、指岀属于自己的个人物件、指岀 我”指自己）、另从的东西还给人家 （将不属于自己的东西

　　康复目标(三)：听名字会有反应、说岀自己名字、说岀 我有XXX”、画自己的形象或写名字 (部分或全部)

　　教材教具：儿歌《打电话》、学生名片、信封、图片、个人用品、个人照片和名片、照片和图片或用品、名片和图片或用品、 图画纸(图5 — 3

　　(5) 让儿童用笔在留空的硬纸板上画线) 利用有趣的图形去鼓励儿童画线) 在一些图画上留有圆圈的虚线，让儿童沿着画圆圈。

　　第二，把一些训练的内容安排在娱乐、游戏活动中，提高学习兴趣，而避免一些刻板、枯燥无味的训练。

　　第三，认知的发展普遍程序是从简单具体形象到复杂抽象概括，儿童的认识依循配对 一一分类一一挑选(说岀名称后，儿

　　童明白言语与物件的关系，从而能够从一堆物件挑岀来 )一一说岀或表达名称的大致顺序，因此认知训练要从近到远，从已

　　知到未知，从目前到过去未来，从实物到形象符号，从确认到配对、比较、分辨、类别，再到综合类化的规律进行。

　　第七，应该通过活动去体验和探索事物及周围环境。如：以开放式空间为主，训练不限于室内、讲台，包括生活环境。

　　使用多种活动形式进行训练。要有充足的教具和善于运用生活资源来教学。有较多团体学习机会，学习方式灵活。同时有小