教育工作的8个认知误解每位老师都可能会遇到教育之路充满着挑战和困难，在教师的成长之路上难免会出现各种各样的认知误区，我们需要从错误中学习、反思和成长，从认知明晰中确定教育的正确方向。今天，于洁沙龙的成员们和大家一起聊聊他们在教育路上曾经的认知误区，给大家在教育教学过程中提供参考。

　　当学生偷懒时，我会在身旁严厉呵斥；当学生出现错误时，我会反复提醒；当科任老师在办公室提到哪个学生状态不好时，我也会立刻把他叫出来进行批评引导，希望他们能够一直以最佳的状态来学习。

　　平时，对于成绩优秀的学生，我总是尽可能地去表扬他们，号召其他同学向他们学习。成绩成为我评判学生的主要标准。虽然班级总体成绩提升了不少，但是也出现了部分成绩优异、品行却很糟糕的学生。很多学生不认可我的管理方式。

　　2.要采用多元的评价方式。要注重评价内容的全面性。成绩是衡量学生的重要标准，但不是唯一标准。提高成绩的同时，更要关注学生的品行发展。

　　刚工作时，我听说有的老师会进行“百词练习”，复习时一口气就默写一百个词语，我又震惊又佩服，也学着做了做，结果是苦了学生也苦了自己。学生复习不到位，默写很差，订正很多，我也批得头昏眼花。而我还沮丧地以为是自己给学生的练习不够。

　　2.掌握科学的教学和记忆方法。根据美国心理学家斯金纳的“小步子原则”，每天只默写20个词语，但是每天坚持，既降低了学习难度，又能增强学生的学习信心。

　　当班主任当久了，眼光变得越来越苛刻起来，一走进教室，看到的都是不如意：学生讲话，不认真读书、桌椅不整齐、垃圾桶外有垃圾、部分学生不戴红领巾……心里腾地一下就冒火了，讲了多少遍了，怎么就是记不住呢？这些都是要扣量化分的，这个月文明班级肯定不是我们班了。

　　于是一有时间我就站在讲台上大讲特讲卫生、纪律等问题，语文课有时候也变成了班会课，我喋喋不休地讲，可是学生对我的谆谆教导左耳朵进右耳朵出，情况并没有得以改观。

　　1.先解决情绪，再解决问题。教师发脾气、批评学生有时解决不了问题，让学生感受到了压力与恐惧，甚至会激起学生的逆反心理。

　　2.有问题可以采用榜样示范法。发现表现优秀的学生，请他站到讲台上好好表扬了一番，并请他分享经验，有时胜过老师的唠唠叨叨。

　　刚的时候，怎么也不适应，学生们会在我的课上叽哩哇啦、交头接耳，纪律非常不好。我就想怎样才能不让他们说话。

　　有了！我可以用超大的嗓门来他们——我带着小喇叭，把音量开到最大，再用尽全身力气大吼：别说话了！注意纪律！还上不上课了！学生们听到以后会安静几分钟，但过一会儿继续说话，我只能再次重复刚才的行为。

　　这样循环一天下来，别说上课讲知识了，就连自己的嗓子也“废”掉了，最重要的是学生的学习习惯也没有任何改变。

　　1.学会换位思考，改吼叫为提醒。将心比心，没有人喜欢被斥责或大吼，教师可以用眼神盯着说话的学生来提醒他，如果没有改善，可以站在他的旁边来讲课。

　　2.课堂要关心全体学生的感受，不能因为少部分学生“生病”而集体“吃药”。找出核心成员，课后私下提醒。

　　那一年，我非常喜欢、信任的两位学生，谈恋爱了。我知道后分别找到两个同学谈话，苦口婆心的劝导他们，两个同学当时听得很认真，也给出了分手的承诺。甚至这个女孩在晚上凌晨一点发了一篇小作文给我，语言诚恳至极，大意是说两人认真地沟通过了，认为我的话很有道理，从各个方面反思，这段情感不应该存在，深思熟虑后，认为当下应该专注于学习。当时看到后我非常感动，觉得自己的教育略有成效，很开心。

　　过了一周后，无意间从另一个同学那里得知，两人其实并未分手，甚至两人的关系比我想象的还要亲密。我顿时感觉自己的“信任”毫无意义，非常失望，对两人的滤镜碎了一地，看每一个学生也由信任变成了怀疑。

　　1.“信任”不应该成为束缚学生的枷锁。学生会发生各种各样的问题，这是教育中的常态，不能妄图通过“信任”一劳永逸。

　　有的学生学习成绩不错，但行为习惯不好，我觉得通过引导就可以改变。对于那个很容易与同学发生矛盾以至于打架的小星，我一次一次和他谈话沟通，让他重新思考以后与同学产生矛盾怎么做。可是他屡教不改，三天两头，我就要做救火员，甚至恨不得让他时时刻刻待在我身边，真的很无奈。到后来我再和他谈话时觉得能说的都说过了，实在没有新的话可以说了。

　　1.学生行为是长年累月的结果。不要期待经过两三次引导就会改变，有的学生各种折腾甚至要持续到毕业，老师要有足够的耐心。

　　2.教育是一个慢的过程。接纳学生目前的状态，不断鼓励他、开导他，或许有一天他长大了，会有主动改变的愿望，教师放平心态，抱的希望小一点，这样不至于太失望。

　　小明是我们班级一位“特殊”的学生，除了不学习，其他的什么都干。他每天踩点到学校。别人都在读书，他用书挡着脸在抽屉静悄悄地玩电话手表。我收走他的电话手表，他就开始跑出班级，不进班。联系家长，家长表示工作很忙，不能到学校，也无法让小明回家反省。

　　我尝试每周给他写一封书信，他看了偶尔也会感动，但是依然我行我素，上课睡觉，下课打闹。我也曾经陪伴每天吃外卖的他每周去食堂吃一次饭，但是他依然无动于衷。

　　1.爱心可以改变学生，但不是“万能药”。主动和学生建立一个基于信任和相互尊重的关系。通过倾听和理解他们的需求和感受，可以逐渐赢得他们的信任，从而更有可能影响他们的行为和决策。

　　2.集体教育和个别教育相结合。发现学生身上的亮点，多给予他在班级展示的机会，让全班学生都“看见”他，帮助他找到归属感，通过集体的力量来感染他。

　　初当班主任时，班级每天都有这样那样的事情发生，孩子们中有下课偷偷把同学鞋带解开的，有课间在教室里追逐打闹的，有不肯写作业的，有课上和老师顶嘴的……在我眼里，他们仿佛是一个个“魔鬼”。于是，我立下班规，只要有学生触犯班规，就按照规定狠狠批评、严厉惩罚。

　　自从我定下班规后，违纪的事件确实减少了很多。但是，我和学生的关系也变得疏离起来。学生们都害怕见到我，每次我一出现就鸦雀无声。

　　有一次，小勇的肚子痛，却不敢告诉我，忍了一天。直到晚上送去医院，检查出是肠胃炎易倍EMC官网，他才告诉我，他偷偷吃了很多辣条，没有吃饭，怕我惩罚，所以才不敢说。

　　我的本意是让学生养成良好的行为习惯，但是结果却是让学生望而生畏，即使生病了，也不敢告诉老师，延误了治疗时机。真是后悔。

　　1.教育光靠“堵”是不行的，还需要“引”。严而不厉，以身作则，通过自己的行为和人格魅力来影响学生的行为；引导犯错的学生从错误中吸取教训，尽可能地避免下次在同样的地方跌倒。

　　2.采用积极的心理看待学生的错误。把学生犯错看成是学生成长的一次契机，帮助他们发现自己，成长自己。

　　教育是一场心灵的对话，教师的每一个认知和行为都会在学生心中留下深刻的印记。一路前行中，要暂停下来，反思自己是否有错误的教育认知，在反思中不断改进自己的教育理念和方式，尝试用更加专业、科学的教育理念、方法引领学生健康成长，用智慧的爱点亮每一个孩子的心灵之光。